Родители российских школьников скорее видят пользу инклюзивного образования для своих детей. Социализация, эмпатия и толерантность — главные эффекты совместного обучения.
МОСКВА, 10 октября 2023 г. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представляет результаты pro-bono-исследования об отношении россиян к инклюзивному образованию. Опрос проведен в рамках pro-bono-проекта* совместно с Всероссийской организацией родителей детей-инвалидов (ВОРДИ).
Общество равных возможностей
10 октября отмечается Всемирный день инклюзивности. Несмотря на молодость, праздник уже успел обрести значимость для всех, кого волнует создание равных возможностей для людей с физическими, ментальными и другими особенностями. Развитие принципа инклюзии одинаково ценно во всех сферах жизни, включая общее образование — именно на этапе его получения дети с особыми потребностями получают первый опыт социальной интеграции.
Инклюзивное школьное образование в той или иной степени затрагивает каждого четвертого россиянина: дети школьного возраста есть у 25% наших сограждан. Большинство опрошенных родителей школьников ответили, что их чадо учится в общеобразовательной школе (81%), в том числе 8% — в школе с углубленным изучением предметов, еще 15% — в гимназии/лицее.
Каждый второй родитель не владеет информацией о том, есть ли среди учеников школы, которую посещает его ребенок, дети с ограничениями здоровья (48%). По словам каждого третьего, такие дети в школе есть (33%), в том числе каждый десятый отметил, что их ребенок учится с ними в одном классе (10%). Только 17% смогли уверенно ответить, что детей с ограничениями здоровья в их школе нет.
Безбарьерная среда в школах: оценка родителей
Доступная среда — одно из важнейших условий соблюдения принципа инклюзии в системе образования. В ходе опроса 44% родителей заявили о наличии пандусов в школе, где учится их ребенок, 38% — о наличии специалистов (логопеды, дефектологи, психологи) для детей с ОВЗ. О том, что выбранная школа оборудована туалетными комнатами для детей с инвалидностью, тактильной плиткой для слабовидящих и подъемниками для коляски, опрошенные говорили почти в три раза реже (14%, 13%, 13% соответственно). Не исключено, что причина этому — слабая заметность данных атрибутов для стороннего наблюдателя. Еще 9% отметили наличие в школах своих детей тьюторов для учащихся с особыми образовательными потребностями и только 5% — учебников / учебных пособий для таких детей. Об отсутствии всего вышеперечисленного заявили четверть родителей школьников (24%), еще 14% не смогли дать содержательный ответ.
Родители, чьи дети учатся в классе/школе с детьми с ОВЗ, чаще других заявляют о наличии всех вышеупомянутых условий для инклюзивного обучения. В частности, речь идет о пандусах (56% vs. 44% среди всех опрошенных родителей школьников), оборудованных туалетных комнатах (28% vs. 14%), а также специалистах — логопедах, дефектологах, психологах (59% vs. 38%).
По оценкам самих родителей, школа их детей недостаточно подготовлена для обучения ребят с ОВЗ — в ходе опроса такое мнение выразил каждый второй (50%). Обратной точки зрения («скорее и определенно достаточно») придерживается 31%. Не смог оценить готовность школы к включенному обучению / затруднился с ответом каждый пятый родитель (19%).
Мнения родителей, чьи дети учатся в одном классе/школе со сверстниками с ОВЗ, разделились практически поровну: 39% назвали подготовленность своей школы к инклюзивному образованию достаточной, 41% — нет.
Не пандусами едиными
Организация включенного обучения не ограничивается материально-техническим оснащением образовательных учреждений. Не менее важный аспект в этом вопросе — психологически безопасная среда, атмосфера уважения и взаимопонимания, в которой каждый ребенок смог бы получать новые знания в соответствии со своими потребностями и способностями. По мнению родителей школьников, комфортность учебного процесса в обычной школе для ребенка с ОВЗ зависит скорее от его окружения, нежели него самого. В первую очередь опрошенные возлагают ответственность за комфорт на учителей и одноклассников таких детей (по 54%), по 23% — на администрацию школы и родителей одноклассников, и только 15% — на самого ребенка с особенностями здоровья.
Совместное обучение: польза или вред?
Считается, что инклюзивное образование несет обоюдную пользу. Так, например, оно способствует интеграции в общество детей с особенностями здоровья, а в случае с их нейротипичными сверстниками — воспитанию толерантности и уважения к другим. Согласно результатам опроса, родители российских школьников скорее приветствуют совместное обучение детей с ОВЗ и детей без ограничений. Три четверти опрошенных в той или иной степени считают такую практику полезной для своего ребенка (74%), в том числе каждый третий заявил об этом с полной уверенностью («определенно полезно» — 32%). Лояльнее в этом вопросе оказались родители, чьи дети уже учатся с ребятами с ОВЗ в одном классе/школе (77% vs. 65% без такого опыта). То есть вывод о пользе подобной формы обучения фактически сделан родителями на основе личного опыта своих детей.
Обратной точки зрения придерживаются еще 14% («определенно и скорее не полезно»), а у каждого восьмого данный вопрос вызвал затруднения (12%).
Социализация, эмпатия и толерантность
Две трети россиян считают нужным создание условий для совместного школьного обучения детей с ОВЗ и их нейротипичных сверстников (65%). Не видят в этом нужды 24% наших сограждан, затруднился с ответом каждый девятый (11%).
Мнение россиян о необходимости развивать инклюзивное образование в школах обусловлено возрастом, опытом родительства и уровнем достатка семьи.
Уровень поддержки инклюзивного образования выше среди родителей несовершеннолетних детей (75% vs. 60% среди тех, у кого их нет), граждан в возрасте 35–44 лет (75% vs. 52–67% в других возрастных группах), оценивающих свое материальное положение как среднее (65%) и хорошее (68%).
Молодежь 18–24 лет, россияне, не имеющие детей младше 18 лет и недовольные своим материальным положением, напротив, чаще выступают против создания условий для совместного обучения детей с ОВЗ и детей без ограничений (41%, 28% и 32% соответственно). Скептическое отношение недавних выпускников школ — молодежи 18–24 лет может объясняться чуть большей погруженностью в тему, а возможно — наличием отрицательного опыта инклюзивного обучения или иными возрастными особенностями.
В ответах россиян на вопрос о главных эффектах совместного обучения детей с ОВЗ и детей без ограничений преобладает позитив. В целом полученные ответы можно разделить на три группы в зависимости от того, на кого именно направлено влияние:
Эффекты для детей без ограничений здоровья («развитие эмпатии, взаимопонимания» — 21%, «толерантность / понимание, что люди разные / уважение к другим» — 12%).
Эффекты для детей с особыми потребностями («нормализация инвалидности / не будут чувствовать себя обделенными» — 7%, «буллинг/издевательства» — 6%, «повышение планки для детей с особенностями / будут лучше развиваться, учиться» — 3%).
Обоюдный эффект («социализация/адаптация/общение» — 23%, «взаимопомощь/забота/поддержка» — 9%, «равенство / все равны» — 8%, «общее развитие / опыт» — 4%, «негативное влияние на учебный процесс» — 2%).
Встречались и россияне, выступающие против совместного обучения (5%), а также те, кто указывал на отрицательные и положительные эффекты без уточнения (4% и 3% соответственно). Не смог дать содержательный ответ каждый пятый опрошенный (20%), а в группе активных телезрителей — каждый третий (33%).
* Проект реализован в рамках премии ВЦИОМ «Серебряный спутник» для победителя 2022 года — ГК «Просвещение».
Источник: ВЦИОМ
Комментировать